MEMORIAS DE MIS PRÁCTICAS EN EGB 3

NIVEL EGB3

Curso: 9° División: 2°

Escuela: 219 PS Beato Juan Bautista Scalabrini.

Ubicación: Juan Gualberto Godoy 1178,  Dorrego, Guaymallén, Mendoza

 1.1   Descripción de las características de la escuela

Llegué a la escuela Beato Juan Bautista Scalabrini por medio de mi compañera de prácticas Daniela Fernández, quien daba clases de Comunicación Social en noveno año en dicha institución. Debido a que  la escuela en la que yo daba clases en ese entonces (Escuela Oscar Bracelis, ubicada en el Carrizal), se encontraba  muy lejos del radio urbano,  era muy difícil para el tutor asignado llegar hasta allí, por eso debía pensar en una alternativa para poder realizar mis prácticas de residencia. Así fue que cuando Daniela me propuso realizarlas  en su curso accedí ya que  era una escuela cercana, tenía buenas referencias de los alumnos,  de la institución, y los horarios me permitían realizarlas allí.

Dicha escuela se ubica en la calle Juan Gualberto Godoy casi Cobos del distrito de Dorrego, en el departamento de Guaymallén. Se encuentra en una zona  urbana en donde prevalecen casas de familias, algunos locales comerciales, en una de las calles más transitadas de este distrito (Cobos).

Este colegio de Enseñanza Media inició sus actividades en año 1993 impulsado por el padre Luciano Dalla Valleria conjuntamente con otros matrimonios, es una escuela religiosa, privada, subsidiada por el Estado.

En esta institución mixta concurren principalmente alumnos de clase media de las zonas de Dorrego, San José, Villanueva, y algunos del departamento de Godoy Cruz.

Cuando ingresé por primera vez a este colegio  me hicieron esperar unos minutos en la sala de administración, allí me presenté y la secretaria me dijo que aguardara unos instantes hasta que llegara la profesora Daniela Fernández quien, como ya dije, sería mi compañera de prácticas y en su curso realizaríamos las prácticas de residencia correspondiente al nivel EGB 3.

Cuando llegó mi compañera, Ingresamos  a la sala de profesores en donde se encontraban algunos profesores merendando, los saludé brevemente y rápidamente nos fuimos a recorrer la institución. Recorrimos el patio y algunas aulas,  hasta que nos dirigimos al aula donde realizaría la primera observación de clases.

Prácticamente no tuve la oportunidad de intercambiar palabras con otros docentes, ya que no tuve la oportunidad de presentarme. Percibí un ambiente tranquilo aunque un tanto indiferentes con las personas  que no formaban parte de la institución, tales como el tutor y yo.

1-2   Descripción del primer contacto con el aula y sus docentes:

Una vez en el aula, los alumnos me miraban con curiosidad, no entendían mi función (por qué y para que estaba allí); la profesora titular  (Daniela Fernández), me  presentó con ellos y les explicó por qué estaba allí, aunque las miradas extrañadas no cesaron inmediatamente. Me tranquilizó el hecho de que la profesora fuera mi amiga y compañera, lo que generaba cierta complicidad y compañía, como así  también no sentirme tan ajena a ese contexto institucional.

Los alumnos se fueron acomodando y algunos de ellos me miraban con extrañeza, creo que también pensaban si les podía afectar de algún modo mi presencia, si era parte de la institución o no, si los observaba a  ellos, a la clase o a la profesora.

Me llamó la atención la cantidad de alumnos en aquella aula, un tanto pequeña. En total había treinta y seis alumnos presentes (11 varones y 20 mujeres), por lo que llevó unos minutos que hicieran silencio y se acomodaran en sus bancos dispuestos un tanto  desalineados según las posibilidades del salón.

Luego de unos instantes de haber ingresado al aula, comenzó el dictado de  la clase y la atención de los alumnos se focalizó en los contenidos que iba desarrollando la profesora. Un alumno me pidió una lapicera, se la presté y otros pocos observaban mis acciones. Se presentaron amables conmigo en todo momento,  más allá de la extrañeza que les producía alguien externo.

La profesora comenzó dictando contenidos en relación a la historieta, entre algunos comentarios de los alumnos y algunas interrupciones reiteradas por parte de la preceptora, quien pasaba notificaciones a los alumnos o a la profesora.

Por mi parte, intenté registrar cada unos de los acontecimientos más relevantes que se producen en el desarrollo de una clase: las estrategias del docente; los contenidos abordados;  las actitudes y posturas de los estudiantes; las interrupciones; y también los comentarios y bromas expresadas.

En este primer encuentro  pude advertir que gran parte de los alumnos de aquella clase eran inquietos, curiosos,  les costaba hacer silencio  (cuando un grupo se callaba, otro conversaba en la otra punta de la sala),  no perdían ocasión para hacer alguna broma y todo les generaba risa; como así también se encontraba un grupo minoritario que prestaba atención al dictado, hacía preguntas referidas al tema y parecía disgustarse cuando otro compañeros hacía bromas e interrumpía el dictado.

Por otro lado, la profesora se mostraba segura e intentaba proseguir con el objetivo de la clase (dictar y explicar los temas) a pesar del bullicio y las  interrupciones que se suscitaron aquel día.

 

1-3  Descripción de la experiencia de observación de clases:

       Luego de que todos ingresaron y se organizaron en aquella sala, pasaron varios minutos; la profesora saludo pidió silencio y rápidamente comenzó a dictar los contenidos, que continuaban el dictado de una clase previa. Los alumnos tardaron unos instantes en buscar  lapiceras, carpetas, hojas, para comenzar la tarea. A cada instantes pedían parar, repetir, esperar y la cantidad de alumnos dificultaba un tanto el dictado continuo. Los murmullos no paraban, y las conversaciones entre compañeros de bancos se daban aisladamente en el aula.

En aquella clase se desarrollaron contenidos referentes a la historieta. Creo, que como solo duraba un modulo (80 minutos), la profesora trataba de optimizar aquel tiempo dictando, intentando no detenerse demasiado. Las preguntas surgían una y otra vez, para dar respuestas la profesora utilizaba el pizarrón y las explicaciones verbales. También aparecieron mucho las bromas y los chistes entre ellos, cada ocasión (un estornudo, un verdulero con parlantes que pasaba por la calle, un pedido de lapicera), era un motivo para los comentarios y la risa de los alumnos. Hubo varias interrupciones  por parte de la preceptora, quien entró un par de veces a la clase, entregando papeles o buscando algún alumno.

Aquella clase consistió fundamentalmente el dictado de las características de “la historieta”. Para observar las  características de estos textos, la profesora les había solicitado a los alumnos en la clase previa, que buscaran en diarios y revistas algunas historietas. Algunos de ellos habían cumplido satisfactoriamente con la tarea y las intercambiaban con sus compañeros para compartir el chiste que contenían; otros no cumplieron en llevarlas. La profesora puso la nota correspondiente a cada alumno y continuó con las explicaciones pertinentes utilizando el pizarrón como herramienta de apoyo para ilustrar y ejemplificar.

Algunos alumnos seguían las explicaciones atentos y otros, sobre todo, algunas chicas conversaban por lo bajo con sus compañeras. La profesora tuvo que llamar varias veces al silencio que duraba algunos segundos y después retomaban con los murmullos.

Considero que el principal obstáculo para el dictado oral de los contenidos de aquella  clase estuvo dado por la cantidad de alumnos presentes y de diverso comportamiento. Este aspecto me preocupó en un primer momento al imaginar si responderían “correctamente” (o como yo esperaba), cuando me tocara ponerme al frente de la clase en aquel curso.

1-4- Descripción de la preparación de la primera práctica de residencia:

La preparación de la primera práctica fue conjuntamente con mi compañera de prácticas Daniela Fernández para planificar los contenidos que desarrollaríamos y cómo nos organizaríamos para hacerlo. Por ello nos juntamos en varias oportunidades para avanzar en  dicha planificación.

Acorde con el momento del año (mes de septiembre) Daniela como profesora titular iba abordando los contenidos del segundo eje y correspondía en los próximos encuentros desarrollar  los contenidos relacionados al “afiche publicitario”, encuadrado dentro del concepto general de “Imágenes”, estipulado para el espacio de Comunicación Social de  noveno por la Dirección General de Escuelas. Este contenido debía ser desarrollado en tres clases.

Pensamos los contenidos que debían ser tratados y comenzamos a organizarlos para realizar una adecuada trasposición didáctica. En la primera clase debíamos introducir la temática del afiche publicitario, mencionar qué es, para qué sirve, en dónde podemos encontrarlos, a la vez que había que diagnosticar conocimientos o nociones previas de los alumnos. Una vez realizada dicha introducción, había que  brindarles una definición o concepto teórico del tema.

Fue así que realizamos la planificación de la primera clase con el objetivo de que los alumnos conozcan las características principales de un afiche publicitario, como así también las diferencias entre un afiche formativo y un afiche informativo. Para ello dividimos la clase en tres instancias: actividades de apertura que consistían en la presentación del tema y su importancia; y el diagnóstico de conocimientos previos, por medio de diversas  preguntas sobre el afiche publicitario, por parte del docente (torbellino de ideas); actividades de desarrollo  que consistían en la proyección, por medio de un cañón multimedia, de un Power Point con definiciones y afiches representativos para que los alumnos pudieran observar los elementos que los componen como así también, a quiénes estaban dirigidos,  con qué intencionalidad y si eran formativos o informativos; por último propusimos actividades de cierre en las se realizaría una puesta en común y una sistematización de los resultados obtenidos en clase. Finalmente, se les anticiparía a los alumnos las opciones temáticas para la elaboración grupal de  afiches. Una vez conformados los grupos,  estos temas se sortearían  y elegimos  los siguientes: la solidaridad, la no discriminación, el tabaquismo, la prevención de adicciones, el maltrato infantil, normas de tránsito, el cuidado del medio ambiente y también se incluyeron algunas relacionadas a la formación religiosa del colegio tales como: la promoción de la comunión y la confirmación.

Sabíamos que era una planificación un tanto ambiciosa por la gran variedad de conceptos que debíamos abarcar, pero al ser Daniela la profesora titular de aquel espacio curricular, contábamos con un diagnóstico preciso de los conocimientos y competencias  generales de los alumnos.

 

1.5 Memoria de las escenas de intervención docente:

•  Primera práctica frente alumnos

Por sugerencia de la profesora Graciela Mercado decidimos dividir las intervenciones del siguiente modo: la primera clase estaría a cargo de Daniela Fernández, para comenzar a tratar la temática del afiche;  ya que el hecho de ser la profesora titular no representaría un cambio  o una alteración significativa de la organización para los alumnos. La segunda intervención estaría a mi cargo, en aquel encuentro debían comenzar a producir el bosquejo de un afiche formativo o informativo de acuerdo a la temática acordada. Y la última clase sería desarrollada por ambas ya que consistían en la exposición y evaluación de los trabajos producidos por los alumnos.

Llegado el día de la primera intervención como docentes, nos reunimos unos instantes previos al inicio de la clase con el tutor a cargo, el profesor Gustavo Gálvez, quien estaba al tanto de las estrategias a emplear ya que se lo habíamos anticipado vía mail. Con su aprobación comenzamos a practicar de ese modo.

Una vez en aula nos acomodamos cada uno en un sitio y ya éramos dos intrusos (el tutor y yo) en aquel lugar y las miradas curiosas e intrigantes volvieron a estar presentes aquel día y aún más cuando instalaron allí el cañón multimedia.  La profesora les dio las explicaciones correspondientes y comenzó con lo planificado.

 Daniela introdujo la temática del afiche por medio de preguntas a los alumnos tales como si conocían  qué era una afiche, en dónde los podíamos encontrar, cómo estaban compuestos y qué función tendrían;  a lo que los alumnos respondieron de manera un tanto desorganizada pero con una gran avidez por participar y contestar algunos de aquellos cuestionamientos. Demostraron poseer nociones bastante claras en relación al afiche y expusieron ejemplos de la vida cotidiana. Una  vez realizada una breve puesta en común se les distribuyó a los alumnos, una fotocopia con la definición de afiche publicitario, las principales características, los elementos que lo componen y los tipos de afiches según una clasificación en base a la función que pueden cumplir : informar o formar.

Como actividad de desarrollo decidimos mostrarles por medio del cañón multimedia un material didáctico en power point específicamente realizado para aquella clase. La mayoría respondió  a esta propuesta positivamente, participando, preguntado y realizando algún tipo de connotación sobre la reproducción, mientras que la docente practicante explicaba y ampliaba los conceptos que allí se mostraban. Cuando se concluyó con esta actividad, repartimos una fotocopia con los conceptos, elementos y características principales de los afiches, también presentes en el power point. Luego colocamos en el pizarrón diversos afiches formativos e informativos y se les repartió a los alumnos otra guía de actividades para completar. La actividad aquí propuesta consistía en tomar nota y comparar las características y elementos de los afiches seleccionados, como así también responder a quién estarían dirigidos esos afiches (destinatarios). A esta propuesta los alumnos también respondieron muy satisfactoriamente, se presentaron algunas dudas individuales, aisladas, las cuales  intentamos resolver y explicar  conjuntamente con la profesora Daniela.

Cuando los alumnos finalizaron con esta actividad, ya al finalizar la clase, le dimos una nueva directiva. La misma consistió en proponer la producción de un bosquejo de un afiche formativo o informativo, acorde con temáticas seleccionadas que sorteamos para hacerlo de un modo democrático. Las temáticas seleccionadas para la elaboración de un afiche fueron las siguientes:

• La solidaridad
• La no discriminación
• El tabaquismo
• La prevención de adicciones
• El maltrato infantil
• El respeto por las normas de tránsito
• El cuidado del medio ambiente
• La importancia de la comunión
• La importancia de la confirmación

 

Las dos últimas temáticas propuestas fueron seleccionadas acorde la formación requerida  por este colegio católico. Si bien no es una imposición, se les pide a los docentes que colaboren en la formación con “carisma scalabriniano”, tal como lo difunden en su proyecto educativo institucional.

 Mi participación en esta intervención estuvo relacionada con asesorar a los alumnos a quienes se les presentaba alguna duda o inquietud, como así también brindar apoyo a mi compañera con el  uso de los materiales didácticos (reproducción de power point, repartir fotocopias) o realizar alguna acotación a fines de aclarar un concepto.

•  Segunda práctica frente alumnos

En la segunda práctica docente yo fui quien dictó la clase, en aquel encuentro los alumnos debían producir el bosquejo de un afiche formativo e informativo acorde a la temática asignada para cada grupo. Para realizar aquella actividad, retomamos algunos conceptos vistos en la clase previa tales como la función de la imagen, el texto, la información adicional, entre otros elementos que conforman un afiche.

Luego distribuimos una guía orientadora para la producción de aquel trabajo que además, sería  tomado como evaluación  trimestral del Eje N° II en donde se daban todas las pautas para la elaboración de aquel producto. Por esto, se les dejó en claro que debían realizar un esfuerzo considerable para aprobar, es decir que este trabajo debía cumplir con todos los requisitos.

Los alumnos se organizaron en grupos y comenzaron a idear sus afiches de acuerdo al tema que les había tocado. Proponían textos e imágenes coherentes, como también a organizar la distribución espacial para el afiche.

A medida que avanzaba en el bosquejo la gran mayoría de los alumnos me realizaban preguntas y manifestaban sus inquietudes. Pude advertir que esta forma de trabajo los motivó y mantuvo comprometidos con la tarea.

Por último, se les solicitó, traer los trabajos (afiches) listos, impresos,  para la próxima clase en papel fotográfico, para ser expuestos en forma oral frente al resto de la clase.

•  Tercera práctica frente alumnos

En la tercera clase, evaluamos los trabajos realizados por los alumnos. Por eso decidimos abordar este encuentro en pareja pedagógica, tanto la profesora Fernández como yo, ambas estuvimos en frente de la clase.

Los  siete grupos fueron exponiendo uno a uno y explicando  la intención de cada afiche, como así también quienes eran los destinatarios del mismo, el por qué de la elección de las imágenes y los colores. La fundamentación del texto y la distribución espacial de cada uno de los elementos que lo conformaban.

Evaluamos cada trabajo en función de una grilla que puntuaba la creatividad, la presentación, la correcta función de los elementos del afiche, como así también la exposición oral.

Si bien todos los afiches fueron aprobados, algunos obtuvieron mejores notas porque se ajustaron correctamente a las consignas realizadas por la cátedra, como así también por la creatividad en la elaboración del afiche, el texto redactado y la selección de las imágenes.

1.6 Descripción de la relación con el tutor y el equipo de cátedra.

 La relación con el tutor fue buena, si bien no contamos con demasiado tiempo para discutir personalmente los contenidos y actividades a desarrollar en clases, pudimos resolver este inconveniente vía correo electrónico y si bien considero que no es lo más adecuado pudimos coordinar el desarrollo de las clases.

Lamentablemente quedó inconclusa la devolución del tutor en forma escrita, ya que sólo nos comentó en forma oral nuestra actuación en aquella práctica de residencia.

Por su parte, el equipo de cátedra en general y la profesora Graciela Mercado en particular, siempre estuvo al tanto de nuestra práctica. Con ella pudimos organizar los contenidos en la planificación de cada una de las clases, las formas de transposición didáctica de los contenidos como así también en la organización de la pareja pedagógica.

 

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CONCLUSIÓN

Para concluir podemos decir que nuestro paso por la escuela  Beato Juan Bautista Scalabrini fue un eslabón fundamental en nuestro aprendizaje de la docencia; ya que en lo personal experimenté por primera vez el trabajo organizado y planificado en cada una de las secuencias didácticas. Esta herramienta me resultó de gran ayuda en el desarrollo de las clases,  fue la hoja de ruta que me permitió prever la mayoría de la actividades que luego se efectivizaron en el aula.

El manejo de un grupo tan numeroso también significó todo un desafío, que fue resuelto en gran medida por la buena predisposición de los alumnos (si bien había desconocimiento mutuo entre profesor practicante y alumnos, considero que este fue un factor positivo ya que  mantuvo a los alumnos expectantes). El interés hacia los materiales producidos para los encuentros, fue también un gran apoyo, que sirvió para direccionar las clases y mantener la atención de los alumnos. Esto se evidenció en la correcta  y creativa elaboración de los trabajo requeridos, los cuales tuvimos la posibilidad de evaluar (en conjunto con la profesora titular del espacio) para darle un cierre a las actividades educativas propuestas.

Considero que los contenidos desarrollados durante la práctica  (afiches formativos e informativos) resultaron atractivos e interesantes para los estudiantes, ya que permiten ampliamente el trabajo práctico y la experimentación para que,  de esta forma, se apropien de los conocimientos.

Por otra parte,  el trabajo conjunto con mi compañera de residencia fue enriquecedor, ya que la elaboración compartida de los procedimientos para la enseñanza de los contenidos, significó el intercambio de ideas, opiniones y diferentes propuestas para lograr una adecuada transposición didáctica.

Por último, cabe mencionar que la interacción con el personal directivo, docente y no docente de la escuela, fue escaso, lo que me llevó, en cierto modo, a sentir el aula  como un laboratorio aislado del contexto en el cual se insertaba.